Türkiye'nin ilk izinli pazarlama platformu SüperTeklif'e ücretsiz üye olun, size gönderilen reklam, tanıtım mesajlarından, anketlerden Puan kazanın. Kazandığınız Puanları biriktirin ve nakit paraya dönüştürün. Şimdi üye olmak için tıklayın.www.süprteklif.com 


konuyla ilgili link  ekteddir...

AMAÇLAR :
        1. Fiziğin çok yaygın olan uygulamalarını daha iyi anlamalarına imkan sağ-laycak temel kavramları ve kanunları öğretmek,
        2. Fizik olayları üzerinde bizzat inceleme, gözlem ve deney yaptırmak suretiyle araştırma yolarını kavramalarına, pozitif ve ilmi bir görüş ve düşünüşe sahip olmalarına imkan ve zemin hazırlamak
        3. Fizik olaylarım derinliğine ve kapsamlı düşünebilmek, onlara nüfuz etmek,
        4. İlerde temel bilim dallarında yapacaklarlı öğrenim için gerekli bilgi, tavır ve maharet kazanmalarını sağlamak,
        5. Öğrenme yollarını öğretmektir
                 AÇIKLAMALAR :
        1. Öğrenciler ferdi çalışmalara yönlendirilmeli, konuların daha yakından incelenmesi ve deney sonuçlarına dayanarak ilmi düşünme ve değerlendirmenin nasıl yapılacağı öğretilmelidir.
        2. Bugüne kadar elde edilen ilmi buluşları yapan kişilerin ne kadar basit araçlar kullandıkları, imkanlarının çok az oluşu hatırlatılmalı, bunların üstünlüklerinin sadece ilmi uygulama ve düşünme kabiliyeti kazanmış sabırlı, çalışkan, olaylarla yakından ilgilenen kişiler olduklarını gösteren örnekler vererek, kendilerine, aynı sabır ve metodlu çalışmalarla bir takım bulgulara varabilecekleri inancı ve cesareti verilmelidir.
        3. Öğrencilere, ilmin değiştirilemeyen kesin gerçeklerden ibaret olmadığı bilginin her zaman yeniden gözden geçirilebileceği, yeni denemelerden elde edilecek yeni verilerden yeni sonuçlalra veya yorumlarla varılabileceği fikri verilmeli ve ilmin ancak ilmi metodlarla eldeki verilerin çeşitli şekillerde yorumlanması, genelleştirilmesi ve yayılması suretiyle gelişeceği görüşü kazandırılmalıdır.
        4. Teknolojik gelişmelere temel teşkil eden "Transistorlar" ve "Laser gibi konular üzerinde ayrıntılı bilgiler verilmelidir.
        5. Atatürkçü düşünce sisteminde; Akılcı ve Bilimci Davranışın önemi. Akılcılığın Gerçekçilik ve Yapıcılıkla İlişkisi, Akılcılığın Sorumlulukla olan İlişkisi, Bilimin İnsan Hayatındaki Yeri ve Önemi, Bilim ve Teknolojiyi Uygularken Gözönünde Bulundurulacak Esaslar, Akılcılığın Temeli Bilim ve Teknoloji, "Hayatta En Hakiki Mürşit İlimdir" prensibi yeri geldikçe ve bilhassa deney yapılırken temas edilecek, ayrıca bazı konuların sonlarında yer alan okuma parçaları sınıfta okunup gerekli açıklamalarlda bulunulacaktır.
 
 







FİZİK LİSE - l (9. SINIF)
 
 
 
1. BÖLÜM: MADDE VE ÖZELLİKLERİ
1. l Madde
I. 2 Maddelerin Hacmi
a. Katı ve sıvı maddelerin hacimlerinin ölçülmesi
1. Geometrik biçimli cisimlerin hacimlerinin ölçülmesi
2. Düzgün olmayan cisimlerin hacimlerinin ölçülmesi
3. Sıvıların hacimlerinin ölçülmesi
b. Gazların hacimlerinin ölçülmesi
c. Madde miktarlarının karşılaştırılmasında hacmin güvenilirliği
1. 3 Kütle ve Ağırlık
a. Kütlenin ölçülmesi
b. Kütlenin korunumu
c. Ağırlığın ölçülmesi
I. 4ÖzkütIe
a. Katıların özkütlesinin ölçülmesi *
b. Sıvıların özkütlesinin ölçülmesi
c. Gazların özkütlesinin ölçülmesi
1.5 Maddelerin Esnekliği
a. Katıların esnekliği
b. Sıvıların esnekliği
c. Gazların esnekliği
1. 6 Madde ve Isı
a. Isı ve sıcaklık
b. Isı miktarı ve ölçülmesi
c. Erime ve donma
d. Kaynama, buharlaşma ve süblimleşme
e. Genleşme ve sıkıştırılabilirlik
1. Katılarda genleşme
2. Sıvılarda genleşme
3. Gazlarda genleşme
l.BÖLÜM: IŞIK
1. Işık nedir? Nasıl yayılır.
2. Işığın yansıması, yansıma kanunları.
3. Işığın değişik ortamlarda hareketi, kırılma, kırılma kanunları.
4. Tam yansıma.
5. Prizmalarda kırılma.
6. Görüntü oluşması.
a) Düzlem ayna.
b) Küresel aynada.
7. Merceklerde görüntü oluşması.
 




    FİZİK 10 (LİSE 2)
1. BÖLÜM : KUVVET
1. Vektörler:
a) Vektörlerin toplanması,
b) İki vektörün farkı (çıkarma işlemi).
c) Vektörlerin bileşenlerine ayrılması.
2. Kuvvet Kavramı, Özellikleri, Ölçülmesi.
3. Statiğin Prensipleri ve Tatbikatı :
a) Kesişen kuvvetlerin bileşkesi.
b) Aynı doğrultulu kuvvetlerin bileşkesi.
c) Paralel kuvvetlerin bileşkesi.
4. Kuvvetin Döndürme Etkisi ve Moment:
a) Kuvvetin bir noktaya göre momenti.
b) Bir kuvvetin eksene göre momenti.
5. Denge Şartları.
6. Kütle ve Ağırlık Kavramları.
7. Kütle ve Ağırlık Merkezi.
2. BÖLÜM : HAREKET
1. Bir Doğru Üzerinde Konum ve Yer Değiştirme.
2. Düzgün Hareket.
3. Ortalama Hız ve Ani Hız.
4. Ortalama İvme ve Ani ivme.
5. Sabit İvmeli Hareket.
3. BÖLÜM : NEWTON'UN HAREKET KANUNLARI
1. Newton*un I. Hareket Kanunu ve Uygulamaları.
2. Netoıvun II. Hareket Kanunu ve Uygulamaları.
a) Sabit bir kuvvet etkisinde hız değişmeleri.
b) İvmenin, kuvvetin büyüklüğüne bağlılığı.
3. Nevvton'un III. Hareket Kanunu ve Uygulamaları.
4. Sürtünmeli Yüzeylerde Hareket:
a) Sürtünme kuvveti ve kayma sürtünmesi.
b) Sürtünme kanunları.
c) Sürtünme katsayısı.
5. Eylemsizlik (Atalet) ve Çekim Kütlesi.
6. BÖLÜM: ENERJİ
1. İş-Güç
2. Enerji.
3. Kinetik Enerji.
a) Yapılan iş ve kinetik enerji değişimi.
b) Kinetik enerjinin korunumu.
c) Sürtünmeli etkileşimlerde kinetik enerji kaybı.
d) Dönen bir cismin kinetik enerjisi.
4. Potansiyen Enerji :
a) Yayın potansiyel enerjisi.
b) Yeryüzü yakınlarında yerçekimi potansiyel enerjisi.
c) Genel olarak çekim potansiyel enerjisi.
d) Kurtulma ve bağlanma enerjisi.
5. Einstein'e Göre Enerji.
6. Mekanik Enerjinin Korunumu.
7. Mekanik Enerjinin Korunumu ile İlgili Uygulamalar.
 



LİSE 3 (FİZİK 11)
 
1. BÖLÜM : YERYÜZÜNDE HAREKET
1. Ağırlık ve Yerin Çekim Alanı.
2. Serbest Düşme Hareketi.
3. Atış Hareketi.
a) Düşey atış hareketi.
b) Yatay atış hareketi.
c) Eğik atış hareketi.
4. Dönme Hareketi, Yörüngesi Çember Olan Hareket.
5. Kepler Kanunları ve Newton'un Genel Çekim Kanunu.
a) Kepler kanunları.
b) Newton'un genel çekim kanunu.
6. Basit Harmonik Hareket:
                    a) Çember üzerindeki hareketli noktanın, çap üzerindeki izdüşümünün hareketi.
                    b) Sarımlı bir yayın basit harmonik hareketi.
                    c) Basit sarkaç.
2. BÖLÜM : İMPULS VE MOMENTUM
1. İmpuls (İtme).
2. Momentim (Lineer Momentum).
3. İki Cismin Çarpışmasında Momentun Değişmeleri :
a) Hareketli bir cisimle duran bir cismin merkezi çarpışması.
b) Hareketli bir cisimle duran cismin merkezi çarpışma sonunda kenetlenerek hareket etmesi.
c) Hareketli bir cisimle duran bir cismin merkezi olmayan çarpışması.
4. Momentumun Korunumu.
5. Roketler..
Okuma Parçası : (Bilim ve Teknolojiyi uygularken gözönünde bulundurulacak esaslar)
 
3.BÖLÜM: MADDE VE ELEKTRİK
 2.1 Elektrik ve Elektrik Yükü
a. Sürtme ile Elektriklenme
b. Elektroskop Yüklü Cisimler ile Bazı Deneyler
c. Dokunma ve Elektriklenme
ç. Etki ile Elektriklenme
d. Yükün Kaynağı Olarak Atomlar
e. Yük Miktarı, Elemanter Yük ve Yükün Parçacıklı Yapısı
f. İletken, Yalıtkan ve Yarı İletken Maddeler
2.2 Yüklü Cisimler Arasındaki Etkileşme Kuvvetleri
a. Kuvvetin Yük Miktarına Bağlılığı
b. Kuvvetin Uzaklığa Bağlılığı
c. Kuvvetin Ortama Bağlılığı
ç. Kuvvet, Yük, Uzaklık ve Ortam Arasındaki Bağıntı:Coıılomb Yasası
2.3 Elektrik Yükünün Ölçülmesi ve Elektrik Akımı
a. İletkenlerde Elektrik Yükünün Bir Yerden Başka Bir Yere Akışı
b. Elektrik Devresinde Açığa Çıkan Maddenin Yük Miktarına Bağlılığı
1. Seri Devreden Geçen Yükün Suyun Elektrolizi Yoluyla Ölçülmesi
2. Paralel Kollardan Geçen Yük Miktarı ile Ana Koldan Geçen Yükü Miktarının Karşılaştırılması
c. Elektrik Akımı ve Ölçülmesi
ç. Ampermetrenin Devreden Geçen Yük Miktarının Ölçümünde Kullanılması
d. Elektrik Yükünün Korunumu
2.4. Maddelerin Elektrik İletkenliği
a. Katıların İletkenliği
b. Sıvıların İletkenliği
c. Gazların İletkenliği
2.5. Elektrik Akımı Kaynakları
A. Doğru Akım Kaynaklan
a. Piller
1. Basit Bir Pil Yapma
2. Kuru Pil
3. Doldurulabilen Piller
4. Diğer Doğru Akım Kaynaklan
b. Pil Oluşumu ile Maddelerin Aşınması (Korozyon)
B. alternatif Akım Kaynakları
a. Hidroelektrik ve Termik Santrallar
1. Jeneratörlerin Yapısı
2. Jeneratörlerin Akım Vermesi
b. Nükleer Enerji Santralları
2.6. Elektrik Devreleri
a. Bir Elektrik Devresinde Devre Elemanları
b. Potansiyel Farkının Ölçülmesi
c. Direnç ve Ölçülmesi
1. Akım, Potansiyel Farkı ve Direnç Arasındaki Bağıntı (Ohm Yasası)
2. İletkenlerin Direncinin Bağlı Olduğu Faktörler ve Ozdirenç
ç. Elektrik Devrelerinde Akım
1. Seri Devrede Akım
2. Paralel Devrede Akım
3. Anakol ve Paralel Kollarda Akım
d. Elektrik Devrelerinin Emniyeti
1. Elektrik Sigortası
2. Topraklama '
3. Elektrik Yalıtkanlık
  4. BÖLÜM :ELEKTROSTATİK
1. Elektriklenmiş cisimler.
2. Elektriğin mahiyeti.
3. İletken ve yalıtkan cisimler.
4. Cuolbın kanunu.
5. Elektrik alanı.
6. Elektrik alanın kuvvet çizgileri.
7. Yüklü iki düzlem levha arasındaki alan,
8. Elektrik potansiyeli, iki nokta arasındaki potansiyel farkı.
9. Sığa.
10. Kondansatürler.
5.BÖLÜM : ELEKTRİK AKIMI
1. Batarya, doğru akım kaynaklan.
2. Elektrlik akımı.
3. Bir iletkenin direnci, ohm kanunu.
4. ilektenlerin dirençlerinin sıcaklıkla değişmesi.
5. Akım, potansiyel farkı ve direnç ölçülmesi.
6. Elektrik akımının yaptığı iş-joule kanunu.
7. Elektromotor kuvvet (e.m.k.)
8. Basit elektrik devreleri.
9. Akımın kollara ayrılması.
10. Dirençlerin bağlanması.
11. Üreteçlerin bağlanması.

LİSE 4(FİZİK 12)
1. BÖLÜM: MAGNETİZMA :
1. Maddenin magnetik özelliği, magnetik ve magnetik olmayan maddeler.
2. Magnetik kutuplar.
3. Magnetik alan, alan şiddleti, alan çizgileri.
4. Magnetik alan, magnetik geçirgenlik.
5. Yerin magnetik alanı.
6. Mıknatıslık hakkında modern görüşler.

2.BÖLÜM : ELEKTROMAĞNETİK İNDÜKSİYON
1. Elektrlik akımının mağnetik etkileri.
2. Mağnetik alan içinde hareket eden yüke etkiyen kuvvet.
3. Mağnetik alan içinde hareket eden tele ve halkaya etkiyen kuvvet indiksiyon akımı,
4. Mağnetik akım değişimi.
5. indüksiyon elektromotor kuvveti, indüksiyon akımının yönü.
6. alternatif akımlar.
7. alternatif akım jenaratörleri. (Elektirik santralleri).
8. Transformatörler.
Okuma Parçası : Akılcı ve bilimci davranışın önemi
3. BÖLÜM DALGA HAREKETİ
1. Giriş, dalga hareketinin tanımı ile ilgili terimler. (Frekans, peryot).
2. Su dalgaları, üretilmesi, hareketi, yansıması.
3. Sarmal yaylar üzerinde dalgalar.
4. Dalgaların girişimi, girişimden faydalanarak dalga boyunun hesabı.
5. Faz kavramı.
4.BÖLÜM : IŞIK TEORİLERİ
1. Işığın dalga modeli.
2. Fotoelektrik olayı.
3. Işığın tanecik modeli, foton.
5.BÖLÜM: ATOM TEORİSİ
1. Elektromagnetik dalgalar, (elektromagnetik spektrpm)
2. Enerji seviyeleri.
3. Bohr atom modeli.
4. Kendiliğinden emisyon, uyarılmış emisyon.
5. Laser (Gaz laseri, katı laser)
6. Elektron kabukları.
7. Pauli prensibi.
Okuma Parçası : Bilimin insan hayatındaki yeri ve önemi.
6.BÖLÜM:YÜKLÜ PARÇACIKLARIN ELEKTRİK ALandA HAREKETİ
1. Elektron (yükü, kütlesi)
2. Proton (iyonlar).
3. Yüklü parçaeıklara etki eden kuvvet.
4. Yüklü parçaeıklarm ivme ve hızları.
5. Yüklü parçacıkların yörüngeleri.
6. Kütlenin hıza göre değişimi (Einstein özel izafiyet teorisinden bahsedilecek).
7. Ossiloskop.
8. e/m nin tayini.
Okuma Parçası : "Hayatta En Hakiki Mürşit ilimdir" prensibi.
7.BÖLÜM: GÜNEŞ ENERJİSİ
1. Güneş enerjisinin kaynağı.
2. Güneş spektrumu.
3. Güneş enerjisinin kullanılması. (Güneş pilleri, kollektörler). Okuma Parçası : Akılcılığın temeli bilim ve teknoloji.

Bakanlık, bir genelge yayınlayarak, yaz mevsiminin başlaması ve sıcaklıkların artması nedeniyle erkek öğrencilerin ceket giyme ve kravat takma zorunluluğunu kaldırdı. 
14 Mayıs 2008 16:25
               
Çelik, kız öğrencilerin ise "şeffaf olmayan, vücut hatlarını belli etmeyen, badi, streç gibi darlıkla kıyafet olmayacak şekilde, öğrenciye yakışır, sadece kollu veya yarım kollu gömlek veya tişört" giyebileceğini bildirdi.

İlk ve ortaöğretim okulları görevlilerinin ve öğrencilerinin kılık kıyafetinde yaz dönemi uygulaması başlatıldı. Milli Eğitim Bakanı Hüseyin Çelik'in genelgesiyle, yaz mevsiminin başlaması ve hava sıcaklıklarının artması sebebiyle öğrencilerin bundan olumsuz etkilenmemesi için bölgelerin iklim şartları dikkate alınarak, şu kurallara uyulması istendi:

"-Erkek öğrencilerimizin ceket giyme ve kravat takma zorunluluğunun kaldırılması, öğrenciye yakışır, sade, kollu/yarım kollu gömlek ve tişört giymeleri,

-Kız öğrencilerimizin şeffaf olmayan, vücut hatlarını belli etmeyen, badi, streç ve benzeri darlıkta kıyafet olmayacak şekilde, öğrenciye yakışır, sade, kollu/yarım kollu gömlek veya tişört giymeleri,

-Kıyafetlerin pedagojik esaslara uygun olmasına özen gösterilmesi, kot, streç, tayt vb. pantolonlar ile okulca belirlenenlerin dışında simge, sembol, şekil ve yazıların yer alacağı, vücut hatlarını belli eden darlık ve türde yakasız, kolsuz kıyafetleri giymemeleri."

Genelgede, uygulamanın yeni öğretim yılına kadar devam ettirileceği belirtildi.

Bakan Çelik ayrıca, okullarda düzenlenen mezuniyet etkinliklerinin, velilere ekonomik yük getirmeyecek şekilde düzenlenmesi talimatı verdi. Genelgede, okullarda düzenlenen mezuniyet etkinliklerinin, "velilere ekonomik yük getirmeyecek şekilde, veli, öğretmen ve yöneticilerin katılımının sağlanacağı, başka mekanlar yerine eğitim kurumlarında, daha anlamlı ve coşkulu bir şekilde ilgili genelgede belirtilen esaslara göre düzenlenmesi" istendi
MÜJDE                             MÜJDE                         MÜJDE

Üniversiteye giriş modelinin 1999’dan itibaren iç politik nedenlerle değiştirilmesinden sonra sistem tartışmaları bir türlü durulmadı. 2006’da sistem üzerinde yapılan değişiklikler okulların önemini artırması ve öğrencilerin daha donanımlı olmasını sağlaması bakımdan takdir edildi. Ancak öğrencinin kaderinin 190 dakikada belirlenmesi, okullar arası katsayı farkı gibi temel problemler çözülmedi. YÖK’ün üzerinde çalıştığı yeni modelde özellikle bu iki konu üzerinde durulmaktadır.

 

Kültür Yayıncılık Akademik Yönetmeni Ali Rıza Bayzan, YÖK’ün üzerinde çalıştığı Üniversiteye Giriş için yeni modelin ana hatlarını konuyla ilgili değerlendirmeleriyle birlikte şöyle özetliyor: 





Tek oturumluk sınav dönemi bitiyor. Bunun yerine yıl içerisinde 3–5 kez farklı sorularla tekrarlanan üniversite sınavı yapılacaktır. Özcan’ın ifadesiyle “Hani diyorlar ya '190 dakikada insanın hayatı tayin ediliyor'. Çocuk rahat rahat girsin.” Özcan’ın bu konudaki esin kaynağı TOEFL. Ancak ÖSYM Başkanı Ünal Yarımağan’ın da belirttiği gibi uygulamadan kaynaklanan zorluklar nedeniyle ikiden fazla sınav tekrarı pek mümkün değil. Diyelim ki sınavlardan birisi birinci dönemin sonunda, ikincisi ikinci dönemin sonunda yapılabilir. Öğrenci bu sınavlardan istediklerine girecektir. Adayın üniversiteye sınavda aldığı en yüksek puanla başvurabileceğini söyleyen Özcan, bu sistemde ''psikolojik stresinin de az olacağını'', adayın ''kendini iyi hissettiği bir zamanda sınava girmesine olanak sağlanmış olacağını'' kaydetti.

Öğrenci, genel yetenek testi ve matematik testine birinci sınavda, tarih ve coğrafya testine ikinci sınavda girebilecek.

Öğrenci notunu düşük bulduğu dersin testine tekrar girebilir. YÖK Başkanı Özcan’ın ifadesiyle “Mesela matematikten girdi, diyelim ki 100 üzerinden 25 aldı, bu onu tatmin etmedi. 6 ay sonra bir sınav daha olsun. ÖSYM, bu imtihanları döndürsün istiyoruz.” 

Öğrencinin tüm derslerden sorumlu tutulduğu sınav bitiyor. Mevcut ÖSS’de öğrenciler birinci bölümde yer alan tüm derslerden sorumludur. Bunun yerine 12–13 dersten test içeren bir sınav geliyor; ancak öğrenci üniversitede girmek istediği bölümlerin şartlarına göre bu sınavlardan sadece 5 tanesinden sorumlu olacaktır.

YÖK Başkanı’nın sözünü ettiği 12–13 ders nedir? Mevcut ÖSS’deki dersler şunlardır: Türkçe, Edebiyat, Matematik, Geometri, Fizik, Kimya, Biyoloji, Genel Tarih, İnkılâp Tarihi, Coğrafya, Ülkeler Coğrafyası, Psikoloji, Felsefe, Sosyoloji, Mantık. Öğrencilerin Yeni Üniversite Sınavı’nda karşısına çıkacak dersler büyük ihtimalle yine bunlar olacaktır. Ancak mevcut sistemde öğrenciler bu derslerin çoğundan sorumlu iken Yeni Üniversite Sınavı’nda sadece 5 dersten sorumlu olacaklar.

Yeni Üniversite Sınavı’nda yer alan 12–13 dersten hangisinin sonuçlarına göre öğrenci alınacağını üniversiteler önceden açıklayacaktır. Bu dersler 3 tane ile sınırlı olacaktır. Örneğin bir üniversite, "Makine mühendisliğine genel kabiliyet, matematik ve biyolojiden 80 puanın üzerinde alanları kabul edeceğim" diyebilecek. Sosyal bilimlerde okumak isteyen öğrenci sosyal alan konularından testleri çözecek. Bu durum öğrencilerin dershanelerden talep edeceği ders çeşidini çok azaltacaktır. Bununla birlikte derslerden talep edilen derinlik çok artacaktır.

Bu durumda mevcut Sözel, Eşit Ağırlıklı ve Sayısal olmak üzere üç puan türü yerine çok daha fazla puan türleri gelecektir. Örneğin ÖYS’li döneme ait puan türlerinin zenginleştirilmiş bir modeli olabilir.

Yerleştirme işini direkt üniversiteler yapabileceği gibi yine ÖSYM aracılığıyla merkezi sistemle de yapılabilir. Yerleştirme işini üniversiteler yapacaksa çok eskiden uygulandığı gibi öğrenciler elindeki puanla üniversitelere başvuracaktır. Üniversite de başvuruları başarı durumuna göre sıralayarak öğrenci alacaktır. Ancak bu durumda öğrencilerin üniversitelere tek tek başvurması Türkiye koşullarında çok zor olduğu için muhtemelen merkezi sistem tercih edilecektir.

Alan ve katsayı kriterleri kalkacak. Adaylar, aldığı en yüksek puanlarla üniversitelere başvuracak. Buna göre okuluna ve alanına bakılmaksızın, puanı yeten istediği yere girebilecek. "Alan ve katsayıların kaldırılması halinde adaylar nasıl yerleştirilecek?" sorusu üzerine Özcan, "Aldığın puana göre yerleştirileceksin. Kimse de sana 'sen bu meslek okulundasın ancak şu meslek yüksek okuluna gidebilirsin' diye bir şey söylemeyecek. Puanın tutuyorsa makine mühendisi ol, sosyolog ol, psikolog ol" diye konuştu. Bu durum imam hatipli ve meslek liseli öğrencilerin dershane talebini artıracaktır.

Alan ve katsayı kriterleri kalktığı için önemli olan Yeni Üniversite Sınavı'ndaki başarıya odaklı bir sistem geliyor. Bu da okulun önemini azaltırken dershane eğitiminin önemini çok fazla artırıyor.

Açık uçlu sorular geliyor. Özcan bu konuda eskiden uygulanan olgunluk sınavlarını örnek veriyor. “Bizde eskiden uygulanan olgunluk sınavlarının aynısı. Mesela Tarihten 'şu savaşın etkilerini yazın' diyor.” Açık uçlu soruların uygulaması çok zor görünüyor. Ancak soruların sadece test olmaması için uygulanması nispeten kolay olan, doğru-yanlış, eşleştirme ve boşluk doldurma biçiminde sorular da sorulabilir.

Yeni Üniversite Sınavı, yine büyük ihtimalle ÖSYM tarafından uygulanacaktır.


Yeni Üniversite Sınavı, muhtemelen tüm illerde değil de her bölgede belli illerde uygulanacaktır. ''Bu durum tepki çekmez mi, Ağrı'daki bir aday buraya nasıl gelecek?'' sorusuna Özcan, ''Eskiden, bizim zamanımızda geliniyordu. Tabii şöyle bir şey de yapabiliriz: Doğudakiler mesela Erzurum'da girebilir. Yani belli yerlerde olsun. Kastettiğim şey kontrollü olsun, kontrol edebileceğimiz iller olsun. Hakkâri’deki sınavı ben kontrol edemem. Yeni bir sisteme geçiyoruz, bilinmezi de çok olur. O yüzden hâkim olabileceğimiz Doğuda birkaç il, Orta Anadolu'da bir kaç il olabilir'' karşılığını verdi.


Yeni Üniversite Sınavı, gelecek yıla yetişmeyebilir; bir sonraki yıl uygulanması söz konusu olabilir. ÖSYM Başkanı Ünal Yarımağan’a göre, bu türden büyük sistem değişikliği birkaç yıl alır. YÖK Başkanı, yeni sistem devreye girmese bile 2009 ÖSS’sinde katsayı uygulamasına son verilebileceğini belirtiyor. Özcan, düşünülen değişikliğin ne zaman uygulamaya konulacağı konusunda da ''Gelecek yıl için olmasa bile, bu sefer alan ve katsayıları kaldırırız. Ona bir hazırlık olur. Evet, yetişmeyebilir, olmazsa bir sonraki sene geçeriz'' dedi.

ÖSS'ye gireceklere kontenjan müjdesi:   YÖK Başkanı, üniversitelerde kontenjanı arttıracak formülünü açıkladı Yükseköğretim Kurulu (YÖK), üniversitelerin kontenjanlarını arttırmak için bir formül geliştirdi. Buna göre, kontenjanlar belli bir standartta, bu formüle göre otomatik olarak artacak. Kontenjanlarla ilgili çalışma yürüttüklerini belirten YÖK Başkanı Prof. Dr. Yusuf Ziya Özcan, çalışmaları bu ayın 15’ine kadar bitirmeyi ve YÖK Genel Kurulu’na yetiştirmeyi planladıklarını söyledi. Özcan, “15’inden geç kalırsak kılavuz basılamaz. Onu yetiştirmek durumundayız” dedi.  Özcan kontenjan artırma konusundaki formülü şöyle açıkladı: “Mesela, öğretim üyesi 5’ten azsa, artışı olmayacak. Eğer 5’in üzerinde 1 arttıysa... Mesela geçen sene 5’miş de bu sene 1 öğretim üyesi almışlar. O zaman kontenjan 10 artacak. 5’in üzerinde 2 hoca gelmişse öğrenci 20 artacak. Böylece kontenjanlar ortalama 25 artmış olacak.”


 Milli Eğitim Bakanlığı ne diyor?



YÖK Başkanı Özcan, birçok ülkenin üniversiteye giriş sistemini incelediklerini belirterek, "Yeni yeni bilgi topluyoruz sistemlerle ilgili. Dünyada nasıl yapılıyor, bizde nasıl yapılıyor? Bizimki türden sınav uygulayan 3 ülke kaldı" dedi.


"Düşündüğünüz modeli Milli Eğitim Bakanlığı ile paylaştınız mı?" sorusuna Prof. Dr. Yusuf Ziya Özcan, "Milli Eğitim Bakanı ile özel olarak konuştum. 'Olgunlaşsın ondan sonra görüşürüz' diyor, gayet iyi karşılıyor" yanıtını verdi.



Ancak MEB’in de bu konuda alternatif çalışma yürüttüğü biliniyor. MEB, okul notlarına daha fazla ağırlık veren bir model öngörürken YÖK okul notlarının sağlıklı olmayacağını düşünüyor. Bu bakımdan MEB ve YÖK’ün yaklaşımları arasında dikkate değer farklılıklar söz konusu. MEB ve YÖK’ün ortak paydası ise katsayı farkının ortadan kaldırılması.



Milli Eğitim Bakanlığı'nın da konuyla ilgili çalışmaları olduğunu söyleyen Özcan, MEB ile ortak çalışacak aşamaya henüz gelinmediğini kaydetti. Özcan, “Onlarınki, öğrencinin her yıl lise 1, 2, 3 ve 4 yıllardaki gösterdiği performansın ortalamasının sene sonundaki bir imtihanla birleştirilmesi ve onun nota dönüştürülmesi şeklinde. Biz de İngilizler'in yaptığı gibi düşünüyoruz'' dedi.


MEB'in öngördüğü sistem ile ilgili görüşlerinin sorulması üzerine Özcan, şunları kaydetti:

''O da iyi bir sistem. Fakat orada ben bir şeye güvenmiyorum: Ortalama ağırlıklı puan konusu. Bu puanın hesaplanması konusunda... Yani biz bunu bırakırsak, bazı hocalar öğrencilerin başarısını gereksiz yere şişirebilirler, çocuğun durumu iyi görünsün diye. Ondan korkuyorum. Öyle olacağına, genel bir imtihan olsun, hiçbir sübjektif tarafı olmayan, öğrenci imtihana girsin, oradaki başarısına göre olsun, bu daha iyi.''



                                         _{Kültür Yayıncılık Genel Yayın Yönetmeni Eğitimci Yazar Ali Rıza Bayzan'ın değerlendirmesi:}

                                                                                                    
                                                                          BİR HAFTA KALDI                                 
Her türlü eğitim, sağlık ve üretim tesisinde sigarayı yasaklayan ve 19 Mayıs 2008'de yürürlüğe girecek 'Tütün Ürünlerinin Zararlarının Önlenmesi ve Kontrolü Hakkında Kanun' kapsamında ülke genelinde kampanya başlatılacak.

Milli Eğitim ve Sağlık bakanlıklarının birlikte yürüteceği kampanya ile 'sigaraya hayır' denilecek. Kampanya kapsamında 19 Mayıs Atatürk'ü Anma Gençlik ve Spor Bayramı törenlerinde gençlere 'sigaranın zararları' anlatılacak. 'Sigaraya başlama, nazik bedeni haşlama', 'Sigarayı bırak gitsin, ciğerlerin bayram etsin' ve 'Sigara iç dedeni gör, sigara içme torununu gör' gibi belirlenen 60 slogan, ülke genelinde billboardlara asılacak, afiş ve posterler üretilecek. 19 Mayıs'tan 5 gün önce başlayacak ve en az 1 hafta sürdürülecek kampanyada, ülke genelinde istenen etkinin oluşturulabilmesi için aynı logo ve sloganlar kullanılacak.

Yasak alanda sigara içene 50 YTL ceza

Tütün Ürünlerinin Zararlarının Önlenmesi ve Kontrolü Hakkında Kanun'un bazı hükümlerinin 19 Mayıs'ta yürürlüğe girmesiyle artık kamu hizmet binaları, koridorları dahil olmak üzere her türlü eğitim, sağlık, ticaret, sosyal, kültürel, spor ve eğlence yerlerinin kapalı alanlarında sigara içilemeyecek. Yasaya göre, taksi hizmeti verenler dahil olmak üzere toplu taşıma araçlarında da sigara içme yasağı uygulanacak. Sigara yasağı bulunan yerlerde sigara içenlere 50 YTL, sigara izmaritini ve paketini yere atanlara 20 YTL ceza verilecek. Lokanta, kahvehane ve kafeterya gibi yerler için yasaklar ise 19 Temmuz 2009'da yürürlüğe girecek.

trabzonspor oley  trabzonspor oley   sayende uefa  oley

teşekkürler enşiştem valla çok işe yaradı  ellerine sağlık

Milli Eğitim Bakanlığı anket yaptı: Lise öğrencilerinin sadece yüzde 8.8'i okullardaki eğitimi kaliteli bulurken, yüzde 45.3'ü "Dershanelerdeki eğitim daha kaliteli" dedi.Milli Eğitim Bakanlığı'nca (MEB) yapılan bir araştırma, lise öğrencilerinin okullardaki eğitim ve ÖSS hakkındaki görüşlerini ortaya koydu. Öğrencilerin sadece yüzde 8.8'i okullardaki eğitimi kaliteli bulurken, yüzde 45.3'ü dershanelerdeki eğitimin daha kaliteli olduğunu söyledi.

Öğrencilerin yüzde 69.3'ü de "okuldaki eğitimin ÖSS'yi kazanmada yetersiz kaldığını" vurguladı.MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı uzmanları, 28 lisede 840 öğrenciye "ÖSS'yi nasıl algıladıklarını" sordu. Anket için Ankara, İstanbul, Sivas, İzmir, Artvin, Kocaeli, Osmaniye, Şanlıurfa, Bitlis, Malatya, Adıyaman, Antalya, Afyon ve Amasya'daki okullar seçildi. Araştırmaya katılan öğrencilerin yüzde 75'i dershaneye gittiğini, yüzde 64'ü kendisine ait odasının bulunduğunu söyledi.

İşte bazı yanıtlar:
Öğrencilerin yüzde 43.5'i dershaneye gitmeden sınavı kazanmanın mümkün olduğunu belirtirken, yüzde 42.5'i "çok zor", yüzde 14'ü "mümkün değil" dedi."Dershaneye gitme nedenleri sorulduğunda, öğrencilerin yüzde 69.3'ü "okuldaki eğitimin ÖSS'yi kazanmada yetersiz olması", yüzde 10.6'sı "okulda farklı ve rahat ortam sağlanamaması", yüzde 4.2'si "herkesin dershaneye gidiyor olması", yüzde 6.4'ü "ailemin isteği", yüzde 9.5'i "dershaneye gitmiyorum" yanıtını verdi.